日前，教育 部首次对教育惩戒作出规定：在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从等情形时实施教育惩戒。根据程度轻重，分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。这是教育 部制定颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》中的亮点。此举既是对争议、敏感、模糊地带的果断介入，也是对社会关切的正式回应。

教师对学生到底有没有教育惩戒权，这是个问题。这个问题一天不回答，一天不明确，就会让误区频现、争议持续，让教师和学生困惑，在教育领域制造诸多掣肘。

一段时间以来，围绕教师惩戒、教师体罚行为，各种说法都有，莫衷一是，很多教师无所适从，走上两个极端，要么放手不管，随你学生怎么调皮捣蛋；要么一管就过激，引起巨大争议。这两个极端的危害性极大，前者导致学生被放任，出现种种失礼、失德甚至更严重的表现；后者导致一些学生被体罚、被侮 辱，身心都受到严重伤害，这也有损教育体面与形象。于今之计，非常需要权 威部门明确教育惩戒权，并厘清界限。

显然，教育 部此次的表态是一次很有意义的“破题”、立规，是匡正风气、消除误区、规范秩序的必有之举。有了这个规定，教师对学生予以相应惩戒，就师出有名，而不再含含糊糊、纠结于心了。

应该看到，教育 部此举，是自上而下的“赋权”，所“赋”之权，含金量高、权 威性高，相关规定的指引性也很强。这有利于在各地执行、落实到位，有利于统一解决相关领域的疑难问题，特别是认识上的模糊性。

同时，这也是基于立法层面上的作为。教育惩戒自此有了合法性，有了依法而为的底气。

今年5月，备受关注的《广东省学校安全条例》经广东省十三届人大常 委会第二十次会议表决通过。《条例》用专章的形式对教育惩戒与违法处理作出详细规范，在全国率先通过立法明确赋予教师教育惩戒权。从地方到国家部委，在立法探索上的呼应与共鸣，体现了对教育领域存在的问题进行治理的决心。

当然，或许有人会说，过去哪有这个疑虑，老师该罚则罚，不是天经地义的嘛？这话听上去似乎有道理，我小的时候，学生被老师惩戒，例如罚站、揪耳朵、罚跑操场等等，那是再常见不过的了。然而，也不由想到“学生二十年后掌掴老师”，这一事件说到底是一场悲剧，由体罚始，由报 复终。显然，认为老师怎么“罚”都是应该的，是对“教育惩戒”与“体罚学生”界限的含混。

在尊重人的权利成为共识的今天，在社会取得长足进步的今天，如果还抱着过去的那一套不放，随意而为，那就说不过去了。因此，《规则》强调，教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，明确禁止了七类不当教育行为，划定教师行为红线，规定了对越界教师的处罚方式，方便各方监督。而广东的“条例”也有类似规定。这样一来，教育惩戒，就脱离了体罚或变相体罚的窠臼，成为一种正规的、科学的教育手段。

无规矩不成方圆，要推动教育发展，提高教育质量，培养优质人才，通过建章立制制衡乱象、避免偏差，是一大前提。

当然，教育惩戒不是目的。通过必要的规范，在教师和学生之间建立起一种互相尊重、互相爱护的关系，才是我们乐见的。愿一生所教、一生所学，尽在那心灵柔软之处。